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Método Elsie Cota 5 + 5 = 10 para alfabetizar a Down
Elsie Armida Cota Ramos
Parecería pretencioso conjugar la concordancia del arte con la ciencia, sin embargo, ambos tienen un origen común que es el cerebro y ambos comparten el placer de la creatividad. Los dos son capaces de poner orden al caos armonizándolo con belleza, ambos comparten el mismo disfrute de la creación que culmina en una obra de arte o en la teoría científica. Como artífices, tanto el artista como el científico no se conforman con la primera apariencia de las cosas, los dos proponen y encuentran, observan y experimentan, ordenan y comprueban. Ambos llegan juntos a la meta de la belleza y la exactitud en un oficio realizado con placer.
La propuesta pedagógica del Método Elsie Cota 5 + 5 = 10 plantea la posibilidad de consolidar el arte y la ciencia propiciando la alfabetización de niños y niñas con síndrome de Down. La idea básica de este método es coadyuvar al desarrollo evolutivo del niño afinando los 5 sentidos para capturar la información del contexto histórico-cultural por medio del: oído, vista, tacto, olfato y gusto, estimulados a través de 5 de las bellas artes: música, danza, teatro, plástica y literatura para que, sumados, contribuyan a lograr la alfabetización en 10 pasos que siguen un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este nuevo paradigma se fundamenta en la teoría de la sensopercepción de A.R.Luria y en la teoría histórico-cultural sustentada por L.S. Vygotsky. El médico y neuropsicólogo soviético, discípulo de Vygotsky planteaba que las sensaciones son la fuente fundamental del conocimiento y esencial condición en el desarrollo del niño que sirven para vincularlo con el mundo exterior y ubicarlo con respecto a su propio cuerpo. La aportación del eminente científico y psicopedagogo soviético creador de la teoría histórico-cultural, L.S. Vygotsky, centraba en el habla y la intercomunicación con los adultos los elementos significativos para la adquisición del lenguaje, y señalaba que la palabra representa la síntesis de los procesos mentales del niño al perfeccionar el reflejo de la realidad y crear nuevas formas de atención, de memoria e imaginación, del pensamiento y la acción.
Nada mejor que la fiesta para que el alumno comprenda su contexto histórico-cultural, porque la actitud festiva y la fantasía permiten al hombre convertirse en un ser histórico. La fiesta es la síntesis de la vida de un pueblo reflejada en la organización económica, la estructura cultural, las relaciones políticas y los acontecimientos históricos. Estas conexiones con el ayer y el mañana dependen también de los elementos estéticos, emocionales y simbólicos de la vida humana, que gracias a la tradición son preservados en las festividades y los juegos infantiles. Así, en la fiesta, el niño mexicano percibe en la artesanía popular del papel picado el simbolismo y el color, la música lo enlaza a su cultura y se involucra con sus costumbres cuando canta, baila, actúa y disfruta de la gastronomía a través de los sentidos.
En todas las culturas se han creado calendarios para celebrar múltiples acontecimientos, y los niños no son la excepción, sólo que para la niñez todos los días son de fiesta y es el juego la representación infantil de la fiesta. La esencia en la vida de los niños y niñas está en el juego, porque ellos crecen y se desarrollan jugando.
El calendario festivo escolar en México asigna fechas especiales para conmemoraciones patrias; días para homenajear a la madre, al padre y al maestro; festejos dedicados a la Primavera, Carnaval, Navidad, Día de Reyes, Día de Muertos o para celebrar el fin del ciclo escolar. Como durante todo el año escolar hay fiestas, la propuesta es hacer de la enseñanza una fiesta educativa, y centrar la atención en los intereses y necesidades del alumno tendientes a estimular sus capacidades y eliminar los obstáculos para que el aprendizaje se convierta en una fiesta del saber, tanto para el educador como para los educandos.
Con el juego y el juguete popular al servicio de la educación los alumnos podrán situarse en la época y el contexto social que les dieron origen. Un análisis de los materiales usados en la elaboración de los juguetes tradicionales mexicanos: barro, trapo, cartón, papel, fibras vegetales, madera, laca, plomo, cera, pepita, chicle, azúcar, hojalata o alambre permitirán conocer la geografía e historia regional. En cada jarrito, trompo o muñeca de trapo, los artesanos imprimen su ingenio, imaginación y creatividad cargados de historia, cultura y costumbres regionales que el niño percibirá al jugar y divertirse al mismo tiempo que aprende.
Con este trabajo se comprobó que el canto antecede al habla en los niños con síndrome de Down porque, tal como lo señalara A.R. Luria: “...en la sensación auditiva, es notorio, que para percibir la nitidez del sonido y precisar su resonancia, sea necesario cantarlo, porque al hacerlo, participan los componentes motrices y el aspecto fónico del aparato acústico”. De ahí que recurrir al arte como recurso para la enseñanza permitió que en 46 horas clase los preescolares memorizaron 45 canciones, 6 bailes, 14 rimas, 5 adivinanzas, 1 arrullo, 3 cuentos, 15 juegos infantiles y disfrutaran de 6 piezas de música clásica antes de hablar.
El origen orgánico del arte facilita la adquisición de la lectura y escritura porque la estructura de los lenguajes artísticos tienen semejanza con el lenguaje oral y escrito. Por ejemplo, el sonido y el ritmo musical corresponden al fonema del habla como unidad sonora. La literatura infantil con sus rimas, cuentos, cantos y juegos tienen concordancia con el lenguaje oral y escrito. El teatro al manejar el gesto y las emociones da énfasis a las palabras dándoles resonancia e intención. La plástica para la elaboración de dibujos, emplea como códigos el punto y la línea que sirven igualmente para la escritura. Y la danza en su lenguaje no verbal se comunica con el cuerpo y diseña dibujos en el espacio a través del movimiento.
El uso de la cara–símbolo favorece la comprensión de la lectura y escritura porque en la representación gráfico-fonética pueden percibirse los símbolos oral y escrito sintetizados en el dibujo del rostro:
Las láminas viso-fonéticas fueron un acierto para que los niños con síndrome de Down aprendieran el mecanismo de la lectura y se les facilitara la escritura de palabras como en mamá y papá:
El aporte de este trabajo consiste en la utilización de las caritas viso-fonéticas para la lectura, porque resultaron ser de gran apoyo para que los alumnos pudieran leer. El símbolo en forma gráfica facilitó el entendimiento de los grafemas en la escritura. Esta asociación del sonido con el símbolo y la grafía permitió a los alumnos con síndrome de Down asimilar de manera objetiva y divertida la letra impresa:
Para la comprensión de la lectura de un texto corto, la poesía de Federico García Lorca resultó ser muy efectiva. La métrica de la poesía facilitó la pronunciación de los versos porque las palabras eran emitidas por sílabas, por ejemplo: Lu- na/ lu- na/ da- meu- na- tu- na/ la- que- me- dis- te/ se- me- ca- yó/ en- la- la- gu- na/. A petición de los niños, modifiqué la poesía para darle acceso a la palabra nopal, porque en la lógica infantil no concebían a la tuna, fruto del nopal, sin nombrar la planta de donde procede la tuna. Supongo que García Lorca estaría dichoso de saber que su poesía fuera del gusto de los niños con síndrome de Down mexicanos, aunque se modificara su poesía al incluirle la palabra nopal.
Este trabajo desarrollado durante 6 meses en 46 horas clases obtuvo el siguiente resultado: alumno de preescolar con síndrome de Down de 5 años 8 meses a 6 años 4 meses mostró un avance en su vocabulario del 203 % al aumentar de 55 a 112 palabras en 12 campos semánticos y aumentar de 2 a 12 frases lo cual representó un avance del 600 %. Además de aprender las 5 vocales: A, E, I, O, U asociadas a la palabra, imagen y sonido.
Niña preescolar con síndrome de Down de 5 años 7 meses a 6 años 2 meses, avanzó en el vocabulario un 350 % al mejorar la pronunciación en 34 palabras de las 65 ya conocidas en 10 campos semánticos y la construcción de 14 oraciones estructuradas con artículo, sujeto, adjetivos (calificativos y personales), verbos y complemento. Lectura y escritura de las 5 vocales y 2 consonantes M y P. Además, aprendió el manejo de la computadora. En la escuela primaria a dos meses de iniciado el primer año mostró suma habilidad para manejar la computadora y demostró capacidad para escribir al dictado palabras con 2 ó 3 sílabas: carrito, barco y pelota.
Esta propuesta pedagógica del Método Elsie Cota 5 + 5 = 10 utilizó como estrategias didácticas para aprender con alegría: la fiesta educativa, el calendario festivo, el juguete popular mexicano y las caritas viso-fonéticas para favorecer el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos con síndrome de Down.
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